一個家庭決定孩子開始學小提琴并不是最難的事，而日后漫長的督促、陪伴才是最難的部分。從小學小提琴過來的老師們其實都有類似的經歷：家長制定一套練琴時間表。
當然，制定一套制度的時間遠比執行起來的時間短太多，麻煩自然也更多。現在的孩子們每天要做的事情太多，練小提琴只占到他們1／5的時間，甚至更短。
最開始按照制度執行的一段時間里，家長、孩子、老師三方相安無事，隨著新鮮勁兒一過，孩子最先跳出來反抗——磨磨蹭蹭地練琴、中途找各種借口休息、今天的作業太多等明天一起練習吧等等。

這個時候的家長也會因為本身生活、工作和老二的壓力，選擇暫且息事寧人、等忙完這一陣……于是，孩子似乎在練琴制度中，窺探到了某種“和諧”相處的途徑。其實，是一種執行力的妥協。

制度難以推行，還要不要堅守？

這不是說制度不重要——事實上我們比以前任何時候都更愿意相信制度的力量，以及制度改造文化的力量。但是，由于制度涉及一個實施成本的問題，我越來越接受的看法是，制度固然重要，而文化是降低制度實施成本最有效的因素。

設立獎懲制度
孩子們都是追求被認可、被表揚的，老師和家長抓住這一心理對近期表現不錯的孩子積極地獎勵和贊美是繼續保持他們興趣和熱情的有效手段。

當然，這個制度的重點在于懲罰，孩子沒有不喜歡玩的。靠甜言蜜語地夸獎并不能保持練琴狀態的平衡，我們需要設置有效的懲戒手段。

不好好練小提琴——周末取消一次出游計劃
不好好練琴——本月沒有小禮物
不練小提琴——家長嚴重“不喜歡TA一次” （小朋友對家長的態度還是很在意的，威逼利誘之下，多數孩子可以就范）
不好好練琴——嘗試停止學習（一般情況下，孩子們自己是不愿意放棄學習音樂的）

成年人的社會中有“公檢法”制約著我們的行為，孩子們的世界中也同樣需要一只強有力的手。最后，我們希望達成的狀態是：自覺。
而責任的自覺、對制度契約的尊重、對家長和老師的體諒，說到底，是一個文化的問題。最后提醒大家，督促孩子練習小提琴一定不能使用不當的方法，不然真的會打消他們的積極性。